Uma Caminhada Atrás dos Sons da Escola
Crianças bem pequenas fazem um passeio pela escola observando e classificando os diferentes sons do ambiente.
Resumo rápido
| Ano escolar | Creche |
|---|---|
| Componente curricular | Ciências |
| Duração estimada | 30 minutos |
| Etapas da aula | 6 etapas |
| Código(s) BNCC | EI02ET05 · EI02ET02 |
Alinhamento Curricular (BNCC)
Unidade temática
Campo de experiência: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Objeto de conhecimento
Observação de fenômenos do cotidiano e classificação de sons do ambiente
Classificar objetos, considerando determinado atributo (tamanho, peso, cor, forma etc.); observar, relatar e descrever incidentes do cotidiano e fenômenos naturais (luz solar, vento, chuva etc.).
Competências gerais da BNCC trabalhadas
Feito pela Equipe Escolas Disruptivas.
Conhecimentos prévios necessários
As crianças já devem ter alguma familiaridade com o espaço físico da escola, tendo circulado por corredores e áreas externas em rotinas anteriores, o que facilita a orientação durante o passeio.
Objetivos de aprendizagem
Explorar diferentes ambientes da escola percebendo, comparando e classificando os sons característicos de cada espaço.
Caminhar por diferentes espaços da escola prestando atenção aos sons
Comparar sons de ambientes diferentes (mais silenciosos, mais barulhentos)
Relatar, com apoio, um som que chamou mais atenção durante o passeio
Materiais necessários
Passo a passo da aula
Preparação para o passeio
4 minutosO educador reúne o grupo e explica de forma simples que hoje vão sair em uma "caça aos sons" pela escola, prestando atenção com os ouvidos bem atentos em tudo que conseguirem escutar pelo caminho, despertando a curiosidade antes de sair da sala.
Primeira parada — corredor
5 minutosO grupo caminha até um corredor da escola e para por um momento em silêncio, com o educador incentivando todos a fecharem os olhos brevemente e ouvirem o que conseguem identificar (passos, vozes distantes, portas), comentando em seguida o que cada um percebeu.
Segunda parada — área externa ou pátio
8 minutosO grupo se desloca até uma área externa ou o pátio, repetindo o momento de escuta atenta, mas agora comparando em voz alta com o educador se os sons são parecidos ou diferentes dos ouvidos no corredor (mais vento, pássaros, crianças de outra turma brincando), construindo aos poucos a ideia de que espaços diferentes têm sons diferentes.
Terceira parada — cozinha ou área de serviço (se possível)
5 minutosSe houver permissão e segurança, o grupo se aproxima de uma área como a cozinha da escola, ouvindo sons característicos daquele espaço (talheres, água, liquidificador), ampliando ainda mais a comparação entre ambientes sonoros distintos vivenciados no mesmo passeio.
Retorno e roda de comentários
6 minutosDe volta à sala, o educador retoma cada parada do passeio, perguntando ao grupo qual lugar tinha mais barulho, qual tinha mais silêncio, e qual som cada criança mais gostou de ouvir, registrando as respostas de forma simples em um cartaz ou apenas verbalmente.
Fechamento
2 minutosO educador encerra retomando que a escola tem muitos sons diferentes espalhados pelos seus espaços, e que da próxima vez que passarem por ali podem prestar atenção de novo, incentivando a escuta atenta como um hábito contínuo, não apenas da atividade pontual.
Diferenciação e inclusão
Para crianças com sensibilidade auditiva aumentada, evitar paradas em locais muito barulhentos (como próximo a equipamentos ruidosos) e priorizar espaços de som moderado, oferecendo a opção de tampar os próprios ouvidos se necessário durante o passeio, sem constrangimento. Para crianças com maior dificuldade de deslocamento, ajustar o ritmo do passeio e o número de paradas, garantindo participação confortável e segu. Adapte o roteiro do passeio caso a estrutura física da escola não permita todas as três paradas sugeridas.
Como avaliar
Observação da atenção da criança durante os momentos de escuta silenciosa em cada parada (postura, expressão de concentração) e de sua participação na roda de comentários final, seja apontando, imitando um som ouvido ou verbalizando uma preferência entre os sons identificados durante o passeio pela escola.
| Critério | O que observar |
|---|---|
| Atenção durante a escuta | A criança permanece em silêncio ou postura de escuta durante as paradas propostas. |
| Percepção de diferenças sonoras | A criança reage de forma diferente em ambientes com sons distintos (mais agitada, mais calma). |
| Participação na roda final | A criança tenta comunicar, de qualquer forma, algo sobre um som ouvido durante o passeio. |
| Deslocamento seguro em grupo | A criança acompanha o grupo pelas paradas do passeio respeitando as orientações do educador. |
Atividade de extensão
Repetir o passeio sonoro em outra estação do ano ou horário do dia, comparando se os sons de um mesmo espaço mudam (por exemplo, o pátio mais silencioso de manhã cedo e mais barulhento no horário do recreio de outras turmas).
Conexões interdisciplinares
Conecta-se à Geografia de forma inicial, ao explorar diferentes espaços físicos da escola e suas características particulares, e ao campo Traços, sons, cores e formas, ampliando o repertório sonoro percebido pela criança em contextos reais e não apenas em atividades de sala.
Para saber mais
Sair do ambiente fechado da sala de referência para explorar sons em contextos reais e variados da própria escola é uma estratégia pedagógica que conecta a aprendizagem sensorial ao espaço vivido pela criança no dia a dia, tornando o conceito de "sons diferentes em lugares diferentes" muito mais concreto do que se fosse apresentado apenas por meio de gravações em sala. Esse tipo de exploração ativa e corporal do ambiente é especialmente valioso na primeira infância, fase em que o conhecimento se constrói primordialmente pela experiência direta e sensorial do mundo ao redor.
Referências: BNCC (Base Nacional Comum Curricular, 2018)
Perguntas frequentes sobre esta aula
Quantas paradas de escuta são recomendadas para não cansar o grupo?+
Entre duas e três paradas já são suficientes para essa faixa etária, com poucos minutos de escuta silenciosa em cada uma. Passeios muito longos ou com muitas paradas tendem a dispersar a atenção das crianças bem pequenas antes do fim do percurso.
E se a escola for muito pequena e não tiver espaços sonoros muito diferentes?+
Mesmo espaços parecidos costumam ter nuances sonoras diferentes (perto de uma janela, perto de uma porta, mais perto ou longe de outra sala). Aproveite essas diferenças sutis como ponto de partida, sem necessidade de ambientes drasticamente diferentes para a atividade funcionar.
Preciso levar a turma toda de uma vez ou posso dividir em grupos menores?+
Grupos menores costumam funcionar melhor para esse tipo de passeio de escuta, já que facilitam o controle da turma pelos corredores e garantem que o educador consiga dar atenção individual durante os momentos de silêncio propostos em cada parada.
Como registro os sons identificados se as crianças ainda não falam claramente?+
O educador pode servir como "porta-voz", verbalizando o que observa nas reações das crianças (apontamentos, expressões faciais, imitações de som) e registrando isso no cartaz da roda final, mesmo sem depender exclusivamente da fala verbal das crianças para compor o registro.
