Descobrindo Onde o Bichinho Está Escondido
Crianças bem pequenas praticam localizar um pequeno brinquedo escondido embaixo, ao lado ou dentro de diferentes recipientes.
Resumo rápido
| Ano escolar | Creche |
|---|---|
| Componente curricular | Matemática |
| Duração estimada | 20 minutos |
| Etapas da aula | 6 etapas |
| Código(s) BNCC | EI02ET02 · EI02CG05 · EI02EO02 |
Alinhamento Curricular (BNCC)
Unidade temática
Campo de experiência: Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações
Objeto de conhecimento
Identificação de posições espaciais como embaixo, ao lado e dentro
Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima e embaixo, dentro e fora, na frente e atrás) durante a busca pelo objeto escondido; coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidades em situações diversas; demonstrar imagem positiva de si e confiança em sua capacidade para enfrentar desafios de localização espacial.
Competências gerais da BNCC trabalhadas
Feito pela Equipe Escolas Disruptivas.
Conhecimentos prévios necessários
As crianças já devem ter alguma familiaridade com brincadeiras de esconder e encontrar objetos praticadas de forma mais livre em outras atividades da rotina, servindo de base para essa proposta que introduz vocabulário espacial específico associado a cada posição de esconderijo.
Objetivos de aprendizagem
Praticar localizar um pequeno brinquedo escondido embaixo, ao lado ou dentro de diferentes recipientes, desenvolvendo compreensão sobre posições espaciais básicas por meio de uma busca lúdica e investigativa com um objeto de interesse do grupo.
Observar o educador escondendo o brinquedo em uma posição específica
Procurar, com apoio, o brinquedo na posição indicada
Nomear, com apoio, a posição onde o brinquedo foi encontrado
Materiais necessários
Passo a passo da aula
Apresentação do brinquedo e do jogo
3 minutosO educador apresenta o pequeno brinquedo que será escondido, explicando de forma simples que hoje o desafio é encontrá-lo em diferentes posições, despertando entusiasmo sobre essa brincadeira investigativa antes de qualquer esconderijo começar durante a atividade.
Escondendo embaixo da cadeira
4 minutosO educador esconde o brinquedo embaixo de uma cadeira diante do grupo, nomeando essa posição em voz alta, incentivando as crianças a procurarem e encontrarem o objeto nesse local específico ao longo dessa etapa inicial da atividade matemática proposta.
Escondendo dentro da caixa
4 minutosO educador esconde o brinquedo dentro de uma caixa diante do grupo, nomeando essa nova posição em voz alta, incentivando as crianças a procurarem e encontrarem o objeto nesse local diferente ao longo dessa etapa central da atividade proposta ao grupo.
Escondendo ao lado do pote
4 minutosO educador esconde o brinquedo ao lado de um pote diante do grupo, nomeando essa terceira posição em voz alta, ampliando o repertório espacial já explorado nas etapas anteriores ao longo dessa etapa da atividade matemática realizada com o grupo de crianças.
Revezando quem esconde o brinquedo
3 minutosO educador convida uma criança a esconder o brinquedo em uma das posições já praticadas, enquanto o restante do grupo procura, ampliando a participação ativa ao longo dessa etapa final mais autônoma da atividade investigativa proposta.
Fechamento e celebração
2 minutosO educador encerra a atividade celebrando a participação de todo o grupo na busca pelo brinquedo escondido, reforçando o vocabulário espacial trabalhado e que essa mesma prática pode ser repetida em oportunidades futuras da rotina matemática.
Diferenciação e inclusão
Para crianças com maior dificuldade de compreensão sobre os termos espaciais utilizados, associar cada palavra a um gesto corporal simples que reforce visualmente o significado, como apontar para baixo ao dizer "embaixo", facilitando essa compreensão ao longo da atividade proposta ao grupo. Para crianças com dificuldade motora para se movimentar até o local do esconderijo, oferecer apoio físico direto do educador durante essa etapa específica da atividade de busca realizada com o grupo.
Como avaliar
Observação da capacidade da criança de observar, com apoio, o educador escondendo o brinquedo em diferentes posições, e de sua participação na busca pelo objeto em cada local indicado, verificando também sua tentativa de nomear, com apoio, a posição onde o brinquedo foi encontrado ao longo da atividade matemática proposta.
| Critério | O que observar |
|---|---|
| Atenção ao esconderijo | A criança observa o educador escondendo o brinquedo em cada posição. |
| Participação na busca | A criança procura, com apoio, o brinquedo na posição indicada. |
| Nomeação da posição | A criança nomeia, com apoio, a posição onde o brinquedo foi encontrado. |
| Participação como escondedor | A criança tenta, com apoio, esconder o brinquedo em uma posição já praticada. |
Atividade de extensão
Sugerir às famílias praticar essa mesma brincadeira de esconder e encontrar objetos usando vocabulário espacial em casa, ampliando essa experiência lógica e de linguagem para outro contexto familiar do cotidiano da criança.
Conexões interdisciplinares
Conecta-se ao campo Escuta, fala, pensamento e imaginação ao trabalhar a compreensão e nomeação de vocabulário espacial específico durante toda a atividade, e a noções iniciais de Matemática ao desenvolver compreensão sobre relações espaciais básicas, uma habilidade fundamental para o desenvolvimento posterior de conceitos geométricos mais elaborados ao longo da trajetória escolar futura da criança.
Para saber mais
Praticar a localização de um objeto escondido em diferentes posições espaciais, como embaixo, dentro ou ao lado, é uma atividade particularmente rica para o desenvolvimento da compreensão espacial na primeira infância, pois combina o interesse lúdico natural por brincadeiras de esconder e encontrar com a introdução sistemática de vocabulário específico sobre posição, uma base importante para o desenvolvimento de habilidades geométricas e espaciais mais complexas que serão trabalhadas ao longo da trajetória escolar futura da criança.
Referências: BNCC (Base Nacional Comum Curricular, 2018)
Perguntas frequentes sobre esta aula
Quantas posições espaciais diferentes devo trabalhar nessa primeira atividade de busca?+
Três posições bem distintas entre si, como embaixo, dentro e ao lado, costumam ser adequadas para essa primeira experiência, evitando um número excessivo de variações que dificulte demais a compreensão para crianças bem pequenas participantes.
O que fazer se a criança procurar o brinquedo no lugar errado durante a atividade?+
Ofereça uma pista adicional apontando gentilmente para a direção correta, reforçando verbalmente a posição indicada, sem repreensão, valorizando a tentativa realizada durante essa atividade de busca e localização espacial proposta ao grupo.
Que tipo de brinquedo é mais indicado para essa atividade de esconder e encontrar?+
Um pequeno bicho de pelúcia ou brinquedo de interesse afetivo do grupo funciona bem, sendo importante escolher um objeto que desperte entusiasmo genuíno na busca, aumentando o engajamento das crianças durante toda a atividade matemática proposta.
Posso ampliar essa atividade incluindo mais posições espaciais em sessões futuras?+
Sim, conforme o grupo demonstra domínio dessas três posições iniciais, é possível introduzir gradualmente novas posições, como atrás ou na frente, ampliando o repertório espacial trabalhado ao longo de diferentes sessões dessa mesma atividade investigativa.
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